LAS PRESENTACIONES DE LA DEMANDA…EN PSICOPEDAGOGÍA

Las presentaciones de la demanda, son inagotables,

 en tanto propias de cada sujeto en su singularidad.

¿Qué es lo que se está jugando en la situación que escuchamos?

¿Qué viene a preguntar-me esta familia, esta escuela, este sujeto?

¿Qué hay detrás de la consulta? ¿Cómo intervenir psicopedagógicamente?

En la consulta psicopedagógica, el foco inicial está planteado por la demanda. Toda demanda requiere un tiempo para ser desplegada, un tiempo que es propio e individual, el llamado “tiempo de la demanda”. Una demanda irá “madurando”, y es posible que junto a ella, aparezcan otras demandas hasta entonces ocultas, reprimidas, que nos permitan conocer algo de la relación de este hijo con su historia, con sus padres, o con aquellos significativos para él.

Micaela, con 9 años, tiene muchas dificultades para comprender y resolver las consignas que le dan en la escuela. Aparece un pedido manifiesto que tiene que ver con una dificultad en el aprender. La derivación viene desde la escuela, ya que la niña necesita de la ayuda permanente del adulto para la resolución de actividades o para poder pensar. La maestra resalta en su pedido de consulta, que la respuesta usual en Mica es el silencio. En la consulta inicial, la mamá expresa:- “No sé qué pretende, la maestra…ella quiere que los padres se hagan cargo de todo. Yo no puedo enseñarle, no soy la maestra. Para eso va a la escuela.”

Desde el discurso, podemos encontrarnos con una demanda impuesta:la que los consultantes traen, y buscan delegar al psicopedagogo, sosteniéndose en una postura de “ajenos al problema”. Pero también está la demanda llamada circulante (Kornblit –Wasserman – Vitale) , donde el pedido de ayuda gira en torno a un “no poder más con esto” (el problema de aprendizaje). Es en estos primero momento del proceso diagnóstico, dónde nos abocamos a indagar si hay deseo o no de consulta, cuál es su sentido, quiénes son los que  “portan” esta demanda de psicopedagogía para el Sujeto .

Una vez que comenzamos a  trabajar juntas con Micaela en el espacio psicopedagógico, se la nota  muy animada, aceptando con ganas las propuestas de trabajo, pero mostrándose muy pendiente de la mirada del otro. Todo el tiempo pregunta si lo que está haciendo está bien o mal. No se desconecta del entorno, al contrario, suele estar más bien excesivamente pendiente de los gestos de los otros.Pero, por momentos, se queda sola.

En las primeras entrevistas, en principio con la familia (padres), es dónde comenzaremos a plantearnos hipótesis relativas, sobre los consultantes, pero es justamente esta nuestra tarea: escuchar, tratar de recoger los mayores datos y dosificar las intervenciones, para generar la apertura en el discurso de los padres, o consultantes, y no guiar el discurso con nuestra intervención. Como psicopedagogos, buscamos desarmar, a desanudar el discurso, abriendo un espacio donde tanto el niño como sus padres puedan pensar acerca del problema que los trae. No se trata, entonces,  de dar respuesta prontas a la demanda. Responder a la urgencia, estaría sosteniendo esta conducta sintomática, en tanto respondo a lo inmediato, y frente a lo cual, queda atrapada toda posibilidad de abrir la escucha a la historia y tramas que sostienen al síntoma. En definitiva, me pregunto: el Saber ¿implica dar respuestas ó hacer circular las preguntas?. Desde nuestra tarea, tendremos que estar atentos a la escucha, ya que en toda demanda se esconden caras ocultas, no explicitadas, que impregnan el hacer cotidiano, surgiendo el Síntoma, como manifestación en el problema de aprendizaje.

El proceso diagnóstico nos deberá permitir realizar una correlación entre las relaciones primarias del niño, la selección de objetos significativos que estas relaciones han marcado para él, y las propias particularidades cognitivas que este niño ha desplegado.

 A medida que transcurren los encuentros, Mica comienza un juego que repite en cada sesión:organizar los bloques de colores, diciendo: “Voy a dejarlos más prolijitos así se ven bien”  Y de este modo, comienza a poner un orden,  orden que refiere a la propia imagen, por lo que podríamos decir, que está en camino de construir su demanda.

 En entrevistas posteriores con la mamá, ella puede contar, entre llantos:  “Yo era una nena muy sola…mi madre estaba muy enferma y mi padre hizo lo que pudo…hasta que se fue…” Luego de un momento, la madre se alivia y dice: “No es Mica soy yo, no soporto cuando la maestra me dice que la tengo que ayudar, pero no es su culpa, tampoco es de la maestra, soy yo”. Instancia a partir de la cual, comenzará a circular el deseo de la hija más allá de la historia materna.

La propuesta del curso virtual CUANDO EL APRENDER ES UN PROBLEMA: Diagnóstico y Tratamiento en psicopedagogía clínica, propone un espacio para corrernos de todos los paradigmas, trabajar la postura psicopedagógica para no “engancharnos en la demanda”, para poder ver subjetividades, donde cada consultante se presenta como complejidad, a partir de lo emergente, lo dado, tratando desde la trama singular de posibilitarle la resignificación de sus síntomas, como manifestaciones de lo no dicho.

Durante esta capacitación totalmente virtual, que se extiende por 7 semanas, los ejes planteados se trabajan a partir de situaciones prácticas, referidas a las instancias de intervención psicopedagógicas durante el Diagnóstico y el Tratamiento, tanto en los abordajes individuales y grupales, sin dejar de analizar la importancia del trabajo interdisciplinario y el valor de la supervisión profesional.

¡Los espero en el curso,  para enriquecer las miradas sobre el quehacer profesional!

Psp.Ana María Salazar

Psicopedagoga y Prof.en psicopedagogía

Mat 13-0734

Facilitadora del curso virtual

Cuando aprender es un problema-

Diagnóstico y tratamiento psicopedagógico clínico

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