Presentación de Psicopedagogía para todos

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Presentación Multimedial

lunes, 25 de julio de 2016

Encontrando sentidos: el tratamiento psicopedagógico y la producción del Sujeto



" El objetivo del tratamiento psicopedagógico, 
es lograr que el aprendizaje del niño se
 constituya como una “ realización del sujeto” 
(Pain, S., 1983). 

En psicopedagogía, el tratamiento focaliza sus intervenciones en las inhibiciones que afectan el acceso a producción simbólica y que resultan como manifestaciones de la problemática intrapsíquica de cada niño. Como profesionales nos debe ocupar la producción simbólica del Sujeto, es decir: la modalidad particular de cada niño para organizar su actividad representativa que da cuenta de las distintas formas de procesar el conocimiento e interpretar los objetos con los cuales el sujeto interactúa. Y para dejarlo bien claro...la actividad representativa es singular.
Desde este espacio, se podrán proponer tareas de nivel representacional,  mediatizadas por la situación terapéutica que buscará otorgarles un lugar y una significación ligada a la historia y al sentido de cada uno de los niños, para posibilitar-le la modificación de su posicionamiento psíquico en relación a su estructura parental, institucional  y contextual.En pocas palabras,  facilitar en la tarea psicopedagógica  "que caigan las etiquetas", aquellas lo vienen marcando en su "no poder".

Al trabajar en esta instancia, es importante, explicitar  al niño/joven, el tiempo y el espacio en el cual se desarrolla el proceso. La estabilidad temporal y espacial son condiciones características del acceso al proceso secundario que es el que frecuentemente se encuentra fracturado en los niños con dificultades escolares. Por eso necesario marcar la dinámica interna de cada sesión. Si bien sostengo que la propuesta presentada durante este encuentro, se sostiene y pronuncia partir de escuchar a cada Sujeto, es interesante pensar en diferentes etapas durante el encuentro con él, a fin de permitir el despliegue de sus acciones.

En principio, como modalidad amplia, se puede pensar en un dialogo abierto y libre, indagando los acontecimiento que pueda relatar durante lo qué le ha ocurrido en esos días previos y luego proponer una actividad a partir de lo que se viene elaborando o bien de lo emergente en ese momento. También es posible, al finalizar el encuentro, poder sistematizar y verbalizar algunas cuestiones que han surgido en el hacer y el decir, para que el Sujeto vaya encontrando el sentido de su producción.

Para seguir trabajando esta propuestas, comparto este párrafo de Edgar Morín, quién afirma…
"Vale más una cabeza bien puesta que una repleta... "Una cabeza repleta" es una cabeza en la que el saber se ha acumulado sin disponer de un principio de selección y de organización que le otorgue sentido. "Una cabeza bien puesta" significa que mucho más importante que acumular el saber es disponer simultáneamente de una aptitud general para plantear y analizar problemas, y principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido." Morín, Edgar: La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Editorial Nueva Visión.








Facilitadora del curso virtual
Diagnóstico y Tratamiento psicopedagógico

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domingo, 14 de febrero de 2016

CUANDO LOS DIBUJOS HABLAN



Es ya sabido que el niño utiliza el dibujo y la escritura como medios de expresión.Como profesionales o personal que trabaja en espacios con niños, no debemos ignorar que las manifestaciones gráficas nos brindan la posibilidad de investigar y estudiar de cerca los problemas de relación cotidianos de un niño, sobre como está evolucionando su capacidad intelectual, su vida afectiva, y también las manifestaciones de agresividad y violencia.De allí que el dibujo y la escritura, sean una herramienta fundamental en manos de quienes tienen a cargo la educación.
Para descifrar el contenido de los trazos infantiles hay que hacerlo en forma libre y espontánea sin ningún preconcepto por parte de quien está viendo estos trazos, tampoco debemos estar expectante con lo que está realizando el niño para que él pueda hacerlo en forma tranquila y libre de tensión. De esta forma podemos identificar su esfera afectiva, los movimientos que es capaz de realizar, el ritmo de expresión y la fuerza vital del niño. Asi, por ej., cuando el niño desborda la hoja con movimientos curvos estamos en presencia de alguien que se siente cómodo en su ambiente, es expansivo, alegre, simpático, se hace querer, busca la conexión con sus pares, quiere descubrir su mundo, y necesita mucho espacio para su expresión vital. Al proyectarse al exterior siempre quiere estar rodeado por amigos. Su vitalidad hacen de este niño una persona activa, un niño con estas característica difícilmente le gusta el encierro y el estar solo con sus padres, y esto le puede llegar a ocasionar tristeza, agitación nerviosa, que podría pasar en caso de que se lo limite al espacio de su hogar.En sentido contrario un niño que realiza movimientos pequeños, comprimidos nos está mostrando introversión, el espacio que va a necesitar serán más limitados, más seguros y protegidos. Canalizan su energía en ciertos juegos en los cuales no precisa del contacto con otros niños, sus intereses pueden ser muy variados, como escuchar cuentos, entretenerse sólo etc. Un niño centrado y que se encuentra feliz, siempre comenzará el garabato o dibujo desde el centro o directamente en el centro. Esto se considera una afirmación de su personalidad, porque recordemos que el niño es egocéntrico.
Otro eje importante de observar en los dibujos infantiles, es el uso de los colores.En primer lugar hay que ver si se utiliza un color en forma constante o si la utilización de tal color, lo hace en forma esporádica variando los colores. Hay que tener en cuenta que el niño disponga de todos los colores y no dejar de incluir el color negro, ya que este tono nos va a mostrar más fehacientemente que el niño está pasando por algún conflicto, al utilizar insistentemente este color.Estudios realizados por diferentes
investigadores han dado por resultado que la utilización de colores en distintos dibujos no sólo muestran el estado anímico momentáneo del niño, sino el estado emocional permanente del mismo, (también se puede aplicar al adolescente y adulto).Para poder afirmar la utilización de los colores, es conveniente que realice más de un dibujo en distintos días para poder saber de esta forma si hay persistencia en el uso de tal color.

La lectura que nos provoca el DIBUJO INFANTIL resulta de utilidad en la detección temprana de las alteraciones emocionales, cognitivas, así como el proceso de evolución. El trazo, las formas y los colores representan la proyección de lo que puede sentir en su interior, todo aquello que no es capaz de expresar verbalmente.El estudio y capacitación sobre este tema, es útil para todo aquel que realiza su tarea educativo/asistencial junto con niños.

Susana Severina
Psicografóloga
Facilitadora del curso virtual
Características del dibujo infanto-juvenil


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martes, 9 de febrero de 2016

LA TAREA ORIENTADORA COMO POSIBILIDAD INSTITUCIONAL


Recorriendo nuestra realidad, nadie podría negar que transitamos situaciones de diversidad compleja. El espacio educativo no es la excepción. Alli los educadores, alumnos, sus familias, la sociedad misma, y por ende, nosotros los orientadores/asesores o coordinadores de curso, como actualmente nos identifican,  somos diferentes de los que diseñaron el sistema educativo en nuestros países, pero...somos quienes “habitamos las escuelas” y eso nos demanda un compromiso de cambios para posibilitar su sostenimiento y continuidad.
En este contexto, puede que nos resulte difícil “operar” frente a las situaciones que percibimos como problemáticas: los altos indices de fracaso escolar,el "avance"del bulling,el consumo de sustancias nocivas, los códigos diferentes que utilizan las generaciones de nativos digitales y el desencuentro con los docentes ( la mentada "brecha digital"), entre otras.
Convivimos con la sensación que no es posible abordar estas situaciones con las herramientas que veníamos utilizando, y ante la urgencia de las demandas institucionales,terminamos haciendo "el trabajo del bombero": hay problemas en algún área, vamos para allá, y así circulamos tratando de apagar incendios.


Frente a los nuevos escenario, surge la necesidad de renovar el sentido de la asesoría, trabajando en estrecha colaboración con todos los actores de la comunidad educativa,
generando oportunidades para establecer vínculos y posibilitando que circulen ideas, mensajes y acciones.
Es decir, metafóricamente, convertirnos en "puentes" facilitadores.

Diría entonces, que la tarea educativa se reafirma como proceso orientador,de  acompañamiento, un momento ideal para interrogarnos y reflexionar sobre la calidad de la educación-formación que recibirán los alumnos.
Este desafío, que conlleva la tarea de asesor en las instituciones , puede ser pensada como una posibilidad, y no como una garantía, con el fin de dinamizar las relaciones pedagógicas .
A modo de reflexión sobre lo dicho, comparto este relato…

“Un escritor paseaba por la playa y encuentra la arena repleta de estrellas de mar. Sigue caminando y ve a un joven agachándose y arrojando estrellas nuevamente al mar.El escritor se detiene y le pregunta:
-¿Por qué haces eso? 
A lo cual el joven responde:
- El sol seca a las estrellas,que mueren en la playa porque ha bajado la marea.
– Sí, pero la cantidad que hay hace imposible retornarlas a todas.
- No importa, por lo menos para esta, dice mientras la arroja al mar, el futuro será otro.
El escritor se retira pensando en lo absurdo de la respuesta del joven. Todo el día una y otra vez, ha pensado en la imágen y en las palabras del muchacho. Al día siguiente, el amanecer lo encuentra caminando por la playa, en silencio,devolviendo estrellas al mar.” 

Psicopedagoga y Prof.en Psicopedagogía
Mat 13-0719
Facilitadora del curso virtual 
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO





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viernes, 29 de enero de 2016

"Sobre el Sujeto que No Aprende" -La instancia DIAGNÓSTICA EN PSICOPEDAGOGIA

Hacer psicopedagogía desde lo clínico, es trabajar con la capacidad y las debilidades en el acceso a la formación simbólica.Pensar desde el orden simbólico es pensar desde el orden del lenguaje.
Diagnosticar , es "conocer a través"... pero, a través de que?.De signos, síntomas y situaciones. Un síntoma tiene sentido en un contexto que lo produce y es ese contexto al que no debemos ignorar : el contexto de un síntoma lo significa especialmente, el paso del tiempo (su cronificación) lo re-significa particularmente.Y si hablamos de producción simbólica hacemos alusión a la posibilidad y riqueza original en el orden de la palabra hablada, escrita, dibujada y jugada. O sea, cuán implicado y expuesto está el sujeto en cada uno de estas acciones o cuan perturbado y atravesado por otros “decires” demuestra estar.El niño ó el joven que concurre a la consulta psicopedagógica no tiene por qué ser considerado un “niño problema”, ya que de lo que se trata es de posibilitar que supere ciertas dificultades que no le permiten aprender. El conflicto no debe ser siempre considerado patológico; tendrá estas características en cuanto produzca un sufrimiento que ponga en marcha defensas excesivas que dificulten el encuentro de cursos sustitutivos a la satisfacción pulsional. Este conflicto resultará patológico en la medida en que, por su carácter restrictivo, perturbe la actividad representativa y genere modalidades de aprendizaje rígidas y repetitivas que cercenen la relación con los objetos del conocimiento. En esta instancia, podremos formularnos una pregunta...¿Qué es aprender para este niño?


En los niños con dificultades para concretar sus aprendizajes, predomina el desinterés por los objetos circundantes (en especial los de índole escolar) y evidenciándose en su lugar, restricciones para concretar actividades como leer, escribir, dibujar, comprender o memorizar. La producción simbólica se restringe y empobrece, y se caracteriza por modos rígidos y estereotipados de presentación. En estos casos, las relaciones intersubjetivas iniciales con sus objetos primarios suelen ser extremadamente inestables o precarias y los niños son receptores de improntas libidinales que les generan dificultades para el acceso a la actividad representativa, ya que se instalan formas fallidas de resolver los conflictos ligadas a distintas modalidades de la descarga, inhibiciones y síntomas, dando lugar a una producción simbólica restrictiva.
 Tiempo y contexto son situación; signos y síntomas están siempre en situación.Descodificar esas claves implica una tarea compleja, ya que primero hay que conocer el sentido que construyo otro u otros, y después hay que descubrir su dinámica de funcionamiento, esa dinámica que subyace y produce la expresión sintomática.De este modo, duranta la elaboración del proceso Diagnóstico en Psicopedagogía, comenzaremos a trabajar en lograr la articulación de lo producido con relación al síntoma y a su historia particular.


 *Psp ANA MARIA SALAZAR SULC (ver CV)

Psicopedagoga y Prof.en Psicopedagogía
Mat 13-0719
Facilitadora del curso virtual 
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO



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viernes, 4 de diciembre de 2015

ARMANDO PAUTAS DE CONVIVENCIA AÚLICA- Por Psp. Ana María Salazar *


Hablar de convivencia en el ámbito educativo-institucional, implica una relación entre los sujetos que enseñan y aprenden, en la que todos tienen derechos y responsabilidades. Dentro de las acciones cotidianas que transcurren en el aula, lograr la convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, o lo que es igual a decir entre el deseo y la ley.Hay que considerar también, que para ello, hay renunciamientos necesarios, lo que provoca malestar (Por ej: estilos de vestimenta que traen los estudiantes(bermudas, ojotas, gorras, etc.).Hablar de una “buena convivencia” no niega la existencia del “conflicto” (personal, grupal,institucional) inherente a la condición humana. Lo importante es que en todo grupo, se promueva el intercambio de participantes y la nueva configuración de grupos en un marco de satisfacción para todos. Cuando un grupo se “rigidiza”(es agresor o agredido de otros)podemos hablar si de un “conflicto grupo-clase”. Toda intervención del docente en estos casos es también una “construcción”, un proceso de aprendizaje...Es importante recordar entonces, que la comunicación educativa (o triangulación didáctica) está compuesta por un sujeto que aprende y adulto que enseña.
A través de esta relación, se intenta que quien aprende se apropie, construya, se relacione con el conocimiento. Para que esto suceda se requiere de tres elementos fundamentales:el deseo por aprender (placer obtenido por la construcción en sí del conocimiento), conocimiento (esquemas que permitan continuar relacionando y diferenciando elementos) y reconocimiento de la autoridad (límites)...

La propuesta gira en torno a RE-CREAR AL ADULTO, haciendo referencia a volver a posicionar al docente frente al grupo: re-fundar la mirada del profesor sobre los jóvenes desde el lugar de construir un dialogo “con ellos y no “de ellos”… en definitiva, hablo de re- significar el sentido de la asimetría constitutiva de la relación educativa.Frente al contexto social actual que todos vivenciamos, los invito a
reflexionar sobre la pregunta :
¿Qué piensan Uds. que necesitan los jóvenes de los adultos-docentes en la actualidad? ...




*Psp.Ana María Salazar
Ver CV
Psicopedagoga-Prof. en Psicopedagogia
Mat Prof. 13-0710
Orientadora y Asesora institucional

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DINÁMICAS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL:Orientación y asesoramiento educativo 

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viernes, 13 de noviembre de 2015

El informe psicopedagógico y sus ecos

Hablar de informe psicopedagógico, es quizás una de las preocupaciones más reiterada en los profesionales con los que trabajo en co-visión del psicodiagnóstico. Al preguntarme el por qué, la respuesta más frecuente parecen girar en torno a la inquietud sobre: qué poner -qué no poner en un informe, y luego el cómo y hasta dónde poner…
Pienso que la consulta es ya una instancia reparadora de cualquier problema. Desde lo vincular, la familia al consultar o solicitar un psicodiagnóstico, esta dando el primer paso para una solución. En términos de devolución,tendríamos que señalar que las mismas, se pueden ir haciendo con todos los actores (niño, padres, docente, etc) en forma parcial, a medida que transcurrela instancia diagnóstica. Frente a las lecturas que se van intercambiando, con el sujeto y su familia, es fundamental que como psicopedagog@s no utilicemos la devolución como un castigo, o una persecución; ya que genera culpa e impide percibir más soluciones posibles. Otro destinatario de la devolución, es para quien lo deriva, que en el caso de las dificultades de aprendizaje, suele ser la docente. Pensando en la escuela, es que intentaremos elaborar un informe con lenguaje comprensible para la docente, sin términos que puedan malinterpretarse y que desemboquen en un perjuicio para el niño (estigmatizándolo desde lo escolar).

En líneas generales, diríamos que durante la devolución, trataremos de conversar sobre los resultados de la indagación diagnóstica, ofreciendo una visión amplia del niño según lo que hemos vivenciado junto a él durante los encuentros diagnósticos (su participación, sucolaboración, su sentir), el respeto del encuadre, su producción frente a los recursos ofrecidos, los resultados de las distintas técnicas, las características afectivas y un resumen final conorientación posibles.
Entonces surge el interrogante profesional...¿Qué poner en el Informe Diagnóstico, para que sea visto-leído como una instancia facilitadora del proceso psicopedagógico y no se convirta en un "rótulo" obturador de las posibilidades del Sujeto?
 Fundamentalmente, se trata de especificar lo trabajado en el Diagnóstico y las líneas sugeridas para continuar el proceso de tratamiento.Estas son algunas propuestas para informar:
* Las necesidades educativas especificas que presenta el sujeto( adecuaciones de acceso, otra sugerencias, etc) en función de lo observado durante sus producciones: nivel de pensamiento y características de asimilación, líneas generales de su situación emocional (Por ej: Demuestra un alto grado de dependencia, etc.), y datos evolutivos psicomotrices y del lenguaje (Como por ej. Se observa dificultad en la organización espacial, o riqueza y fluidéz en el lenguaje, etc.)

* La fundamentación y concreción de las decisiones a tomar respecto a la propuesta curricular escolar y el tipo de ayuda que el sujeto necesitará para progresar (adecuaciones, accesos en la complejidad de los contenidos,etc)

* Orientación del proceso educativo del niño con el fin de facilitar la tarea del docente y el personal de apoyo que trabaja diariamente con él y pautas sugeridas a la familia en la dinámica cotidiana con el niño/jóven.


 Como síntesis, o tal vez, como continuidad sobre el tema, comparto con ustedes, este texto anónimo, pero mas que significativo al pensar sobre el peso de nuestra palabra profesional:
 A LAS PALABRAS NO SE LAS LLEVA EL VIENTO
"Las palabras dejan huella, tienen poder e influyen positiva o negativamente. Las palabras curan o hieren, animan o desmotivan, reconcilian o enfrentan, iluminan o ensombrecen, dan vida o dan muerte. Con pocas palabras podemos alegrar a alguien y con pocas palabras podemos llevarlo al desaliento y a la desesperanza. ¡Ah, cuanta falta nos hacer tomar conciencia del tremendo poder las palabras! Ellas moldean nuestra vida y la de los demás. Piensen en esto y reflexionen sobre sus pensamientos porque ellos se convierten en palabras y cuiden sus palabras porque ellas marcan destinos…el propio y el ajeno."
(Anónimo) 







*Psp ANA MARIA SALAZAR SULC (ver CV)

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jueves, 10 de septiembre de 2015

Fulano funciona mejor con el nuevo Jefe… ¿¿Por qué será??


 Por Gabriela Junco *

El problema es de Fulano ó del jefe anterior? … esa es la pregunta que la mayoría se hace, sin muchas veces saber que se trata de un concepto tan básico como teórico como es el de liderazgo situacional


  Numerosos líderes, entre ellos, Coordinadores, Supervisores, Gerentes y hasta Directores, utilizan casi diariamente, y con aparente sapiencia, el término Liderazgo situacional sin siquiera tener claro qué significa exactamente… Lo estudiaron en sus carreras seguramente y entienden, desde su sentido común, que situacional está asociado al término situación por supuesto. Sin embargo, les puedo asegurar que en muchos casos, la esencia real, queda oscurecida al aplicarlo.
  Veamos el caso de Juana… nueva en su cargo, sin embargo ya madura en edad y con algo de experiencia previa, su motivación es alta debido a su reciente promoción, por lo tanto está ávida de instrucción, direccionamiento, entrenamiento…
  Pedro, en esa misma área de la Organización, se encuentra hace tiempo ya en su cargo. Es muy capaz en lo suyo, de mediana edad, con familia por detrás, su motivación varía constantemente ya que luego de algún tiempo no ha recibido promoción ni reconocimiento monetario alguno que le indique que va por buen camino y que está haciendo las cosas bien…
  Por otra parte, está Juan Cruz, el jefe de esta área, experto en lo suyo, excelente en las relaciones interpersonales, grandes valores demostrables en su vida laboral y profesional, larga experiencia técnica…
  Como líder, Juan Cruz define mensualmente los objetivos del área, se los comunica al equipo, debate con todos las fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas posibles del momento, acuerda planes de trabajo, se reúne con ellos semanalmente para hacer el seguimiento y finalmente informa de los logros obtenidos…
  Desde lo aparente, Juan Cruz demuestra  tener altas competencias de liderazgo pues utiliza ambos focos de su  liderazgo, como son la dirección y el apoyo; brindando participación a su equipo, definiendo objetivos y comunicándolos, participando en el armado de los planes de trabajo y realizando seguimiento del mismo, informando de logros… Sin embargo: ¿CÓMO LO HACE?, ¿CUÁNTO DE DIRECCIÓN LE IMPRIME A SU GESTIÓN?, ¿CUÁNTO DE APOYO?
  Allí está el verdadero dilema… ¿cómo lleva adelante cada una de esas actividades frente a la diversidad de seres humanos que lidera? ¿se sienten a gusto cada uno de los que forman parte de su equipo ante una misma modalidad? ¿A quién beneficia y a quién perjudica?
  Estas preguntas pueden ser respondidas si nos adentramos en el concepto de Diagnóstico. Rara vez en la práctica se asocia este concepto al de Liderazgo, siendo en realidad la base de su aplicación. Es decir, sin diagnóstico de colaboradores no hay liderazgo situacional posible…
  Juana y Pedro son colaboradores que responden a dos niveles de desarrollo diferentes, desarrollo que tiene que ver no sólo con su formación y experiencia previa, sino también con su nivel de motivación y autoestima individual.
  No obstante, Juan Cruz, nuestro líder en cuestión, realiza actividades en conjunto la mayor parte del tiempo sin percatarse que la necesidad individual por momentos es otra… ¿cuál es entonces el futuro tanto de Juana como de Pedro en este equipo de trabajo? ¿Cuál avanzará en su desarrollo y cuál se estancará?
  La clave es diagnosticar previamente el nivel de desarrollo de cada uno de tus colaboradores, tengas dos o quince a cargo, para así determinar qué estilo de liderazgo debes aplicar en cada caso sabiendo que podrás manejarte con 4 estilos que contienen algo de conducta directiva y algo de conducta de apoyo… ¿cuánto de cada una? … Eso estará dado por el nivel diagnosticado.

  Respondiendo entonces a la pregunta que titula este artículo, la mayoría de las veces en que observamos casos en los que un colaborador funciona mejor con un jefe que con otro, estamos frente a un estilo de jefe que COINCIDIÓ casualmente con el nivel de desarrollo del colaborador en cuestión o bien a un jefe que conociendo la teoría se “ocupa” en aplicarla para una sana evolución de su gente a cargo.




*Gabriela Junco

 Especialista en Leadership

Postgrado en Management Estratégico
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