Conectar con el cerebro para enseñar y aprender mejor-Aportes de la Neurociencias a la educación

¿Es posible saber cómo aprende nuestro cerebro? ¿y el de nuestros estudiantes?

 ¿Qué ocurre en el cerebro para que el aprendizaje sea significativo? 

Estas y muchas otras preguntas son motivadas por 

el acercamiento y el enfoque de la neurociencia a la educación *

Las respuestas están allí, en la comprensión de los procesos que ocurren en lo profundo de ese órgano sorprendente que se activa con cada nuevo conocimiento.

La disciplina de la neurociencia ha aportado claves realmente determinantes para mejorar los procesos educativos. 

Desde pensar en el valor de las emociones hasta abrir las

posibilidades a distintos estilos de aprendizaje y -por lo tanto- diversos diseños para enseñar. La neurociencia ha comprobado que el cerebro tiene plasticidad, aprende de

manera contínua y realiza múltiples y nuevas conexiones. También ha demostrado que aprendemos durante toda la vida y con todo el cuerpo. Incluso el movimiento es un recurso

del aprendizaje humano.

Como docentes, estos descubrimientos nos desafían a encontrar caminos que puedan aprovechar los maravillosos circuitos que la naturaleza ha diseñado para que aprendamos en entornos variados todo el tiempo. Nuestros niños y jóvenes están en las aulas ávidos de recibir propuestas que impacten en sus cerebros y en sus corazones. 

¿Estamos los maestros preparados para trabajar nuestros contenidos desde la emocionalidad?

 

¿Podemos los docentes abrir nuestras aulas a experiencias multisensoriales que ayuden a

crear aprendizaje significativo?

En Encuentro Virtual, el curso virtual "Prácticas educativas cerebrocompatibles" apunta a abrir el

juego a estas preguntas al mismo tiempo que aporta recursos para que cada docente, en cualquier nivel del sistema educativo, pueda tomar estos avances científicos para llevar al

aula acompañando el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Las licenciadas Cecilia Pacce Rosato y  Alejandra Schiavoni, facilitadoras de esta capacitación virtual, nos cuentan  la importancia y objetivo de trabajar sobre esta temática:

 

 

*Por las Especialistas:

Lic. Cecilia Pacce Rosato. Neuro-educadora. Lic. en Comunicación Social Locutora Nacional. 
Lic. Alejandra Schiavoni. Educadora. Mentora. Lic. en Comunicación Social. Locutora Nacional 
  
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El docente comunicador, clave en el aula del siglo XXI

El docente del sigloXXI, para alumnos del siglo XXI, debe ser también un buen comunicador. *

En la escuela de hoy, educar y comunicar van de la mano. Quizás siempre lo fueron, pero
hoy ese campo compartido cobra mayor importancia y protagonismo. El docente del siglo
XXI, para alumnos del siglo XXI, debe ser también un buen comunicador. 
Sus habilidades sociales - las llamadas soft skills- que potencian los vínculos con los estudiantes, son la puerta de entrada del conocimiento.
El aula se transforma cuando el profesor, el maestro, ayuda a derribar barreras y construye
puentes a través de la palabra. La empatía, la escucha activa permanente, la confianza en
las capacidades de todos para acompañar procesos diversos, se sostienen en buena
medida en la comunicación.
Por eso, hoy resulta esencial reflexionar desde la educación sobre el valor de la comunicación en el aula como factor de cambio, de mejora contínua, de fortalecimiento del
liderazgo docente. 
Por eso también hablamos de una comunicación que no solo debe ser efectiva en términos técnicos, sino también afectiva, con centro en las emociones que atraviesan cualquier proceso de aprendizaje. Educar hoy implica preguntar, dialogar y construir conversaciones significativas.
Desde ese paradigma que vincula fuertemente la comunicación con la práctica docente,
Encuentro Virtual propone el curso virtual “ Comunicación efectiva y afectiva en el aula:comunicando desde las emociones y el saber”.Tendremos aquí un espacio con lecturas y

disparadores para pensar en el propio estilo de comunicación docente y para proponernos objetivos de mejora y trabajo personal que impactarán seguramente en cada aula y en cada experiencia educativa.

Las licenciadas Cecilia Pacce Rosato y  Alejandra Schiavoni, facilitadoras de esta capacitación virtual, nos cuentan  la importancia y objetivo de trabajar sobre esta temática:

*Por las Especialistas:
Lic. Cecilia Pacce Rosato. Neuro-educadora. Lic. en Comunicación Social Locutora Nacional. 
Lic. Alejandra Schiavoni. Educadora. Mentora. Lic. en Comunicación Social. Locutora Nacional 

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Cursos virtuales...para todos los gustos!

Encontrando sentidos: el tratamiento psicopedagógico y la producción del Sujeto

" El objetivo del tratamiento psicopedagógico, 

es lograr que el aprendizaje del niño se

 constituya como una “ realización del sujeto” 

(Pain, S., 1983). 

En psicopedagogía, el tratamiento focaliza sus intervenciones en las inhibiciones que afectan el acceso a producción simbólica y que resultan como manifestaciones de la problemática intrapsíquica de cada niño. Como profesionales nos debe ocupar la producción simbólica del Sujeto, es decir: la modalidad particular de cada niño para organizar su actividad representativa que da cuenta de las distintas formas de procesar el conocimiento e interpretar los objetos con los cuales el sujeto interactúa. Y para dejarlo bien claro...la actividad representativa es singular.

Desde este espacio, se podrán proponer tareas de nivel representacional,  mediatizadas por la situación terapéutica que buscará otorgarles un lugar y una significación ligada a la historia y al sentido de cada uno de los niños, para posibilitar-le la modificación de su posicionamiento psíquico en relación a su estructura parental, institucional  y contextual.En pocas palabras,  facilitar en la tarea psicopedagógica  "que caigan las etiquetas", aquellas lo vienen marcando en su "no poder".

Al trabajar en esta instancia, es importante, explicitar  al niño/joven, el tiempo y el espacio en el cual se desarrolla el proceso. La estabilidad temporal y espacial son condiciones características del acceso al proceso secundario que es el que frecuentemente se encuentra fracturado en los niños con dificultades escolares. Por eso necesario marcar la dinámica interna de cada sesión. Si bien sostengo que la propuesta presentada durante este encuentro, se sostiene y pronuncia partir de escuchar a cada Sujeto, es interesante pensar en diferentes etapas durante el encuentro con él, a fin de permitir el despliegue de sus acciones.

En principio, como modalidad amplia, se puede pensar en un dialogo abierto y libre, indagando los acontecimiento que pueda relatar durante lo qué le ha ocurrido en esos días previos y luego proponer una actividad a partir de lo que se viene elaborando o bien de lo emergente en ese momento. También es posible, al finalizar el encuentro, poder sistematizar y verbalizar algunas cuestiones que han surgido en el hacer y el decir, para que el Sujeto vaya encontrando el sentido de su producción.

Para seguir trabajando esta propuestas, comparto este párrafo de Edgar Morín, quién afirma…

"Vale más una cabeza bien puesta que una repleta... "Una cabeza repleta" es una cabeza en la que el saber se ha acumulado sin disponer de un principio de selección y de organización que le otorgue sentido. "Una cabeza bien puesta" significa que mucho más importante que acumular el saber es disponer simultáneamente de una aptitud general para plantear y analizar problemas, y principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido." Morín, Edgar: La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Editorial Nueva Visión.

Psp. Ana María Salazar

Facilitadora del curso virtual

Diagnóstico y Tratamiento psicopedagógico

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(cada participante inicia una vez que define la inscripción con el pago del arancel)

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LOS INTERESADOS EN PARTICIPAR DEL CURSO VIRTUAL ACCEDAN PARA VER EL TEMARIO, ARANCELES AQUI: DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO-Actualizaciones en psicopedagogía clinica,  

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CUANDO LOS DIBUJOS HABLAN

Es ya sabido que el niño utiliza el dibujo y la escritura como medios de expresión.Como profesionales o personal que trabaja en espacios con niños, no debemos ignorar que las manifestaciones gráficas nos brindan la posibilidad de investigar y estudiar de cerca los problemas de relación cotidianos de un niño, sobre como está evolucionando su capacidad intelectual, su vida afectiva, y también las manifestaciones de agresividad y violencia.De allí que el dibujo y la escritura, sean una herramienta fundamental en manos de quienes tienen a cargo la educación.
Para descifrar el contenido de los trazos infantiles hay que hacerlo en forma libre y espontánea sin ningún preconcepto por parte de quien está viendo estos trazos, tampoco debemos estar expectante con lo que está realizando el niño para que él pueda hacerlo en forma tranquila y libre de tensión. De esta forma podemos identificar su esfera afectiva, los movimientos que es capaz de realizar, el ritmo de expresión y la fuerza vital del niño. Asi, por ej., cuando el niño desborda la hoja con movimientos curvos estamos en presencia de alguien que se siente cómodo en su ambiente, es expansivo, alegre, simpático, se hace querer, busca la conexión con sus pares, quiere descubrir su mundo, y necesita mucho espacio para su expresión vital. Al proyectarse al exterior siempre quiere estar rodeado por amigos. Su vitalidad hacen de este niño una persona activa, un niño con estas característica difícilmente le gusta el encierro y el estar solo con sus padres, y esto le puede llegar a ocasionar tristeza, agitación nerviosa, que podría pasar en caso de que se lo limite al espacio de su hogar.En sentido contrario un niño que realiza movimientos pequeños, comprimidos nos está mostrando introversión, el espacio que va a necesitar serán más limitados, más seguros y protegidos. Canalizan su energía en ciertos juegos en los cuales no precisa del contacto con otros niños, sus intereses pueden ser muy variados, como escuchar cuentos, entretenerse sólo etc. Un niño centrado y que se encuentra feliz, siempre comenzará el garabato o dibujo desde el centro o directamente en el centro. Esto se considera una afirmación de su personalidad, porque recordemos que el niño es egocéntrico.
Otro eje importante de observar en los dibujos infantiles, es el uso de los colores.En primer lugar hay que ver si se utiliza un color en forma constante o si la utilización de tal color, lo hace en forma esporádica variando los colores. Hay que tener en cuenta que el niño disponga de todos los colores y no dejar de incluir el color negro, ya que este tono nos va a mostrar más fehacientemente que el niño está pasando por algún conflicto, al utilizar insistentemente este color.Estudios realizados por diferentes

investigadores han dado por resultado que la utilización de colores en distintos dibujos no sólo muestran el estado anímico momentáneo del niño, sino el estado emocional permanente del mismo, (también se puede aplicar al adolescente y adulto).Para poder afirmar la utilización de los colores, es conveniente que realice más de un dibujo en distintos días para poder saber de esta forma si hay persistencia en el uso de tal color.

La lectura que nos provoca el DIBUJO INFANTIL resulta de utilidad en la detección temprana de las alteraciones emocionales, cognitivas, así como el proceso de evolución. El trazo, las formas y los colores representan la proyección de lo que puede sentir en su interior, todo aquello que no es capaz de expresar verbalmente.El estudio y capacitación sobre este tema, es útil para todo aquel que realiza su tarea educativo/asistencial junto con niños.

Susana Severina
Psicografóloga
Facilitadora del curso virtual
Características del dibujo infanto-juvenil

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Duración 7 semanas

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LA TAREA ORIENTADORA COMO POSIBILIDAD INSTITUCIONAL

Recorriendo nuestra realidad, nadie podría negar que transitamos situaciones de diversidad compleja. El espacio educativo no es la excepción. Alli los educadores, alumnos, sus familias, la sociedad misma, y por ende, nosotros los orientadores/asesores o coordinadores de curso, como actualmente nos identifican,  somos diferentes de los que diseñaron el sistema educativo en nuestros países, pero...somos quienes “habitamos las escuelas” y eso nos demanda un compromiso de cambios para posibilitar su sostenimiento y continuidad.

En este contexto, puede que nos resulte difícil “operar” frente a las situaciones que percibimos como problemáticas: los altos indices de fracaso escolar,el "avance"del bulling,el consumo de sustancias nocivas, los códigos diferentes que utilizan las generaciones de nativos digitales y el desencuentro con los docentes ( la mentada "brecha digital"), entre otras.

Convivimos con la sensación que no es posible abordar estas situaciones con las herramientas que veníamos utilizando, y ante la urgencia de las demandas institucionales,terminamos haciendo "el trabajo del bombero": hay problemas en algún área, vamos para allá, y así circulamos tratando de apagar incendios.

Frente a los nuevos escenario, surge la necesidad de renovar el sentido de la asesoría, trabajando en estrecha colaboración con todos los actores de la comunidad educativa,

generando oportunidades para establecer vínculos y posibilitando que circulen ideas, mensajes y acciones.
Es decir, metafóricamente, convertirnos en "puentes" facilitadores.

Diría entonces, que la tarea educativa se reafirma como proceso orientador,de  acompañamiento, un momento ideal para interrogarnos y reflexionar sobre la calidad de la educación-formación que recibirán los alumnos.

Este desafío, que conlleva la tarea de asesor en las instituciones , puede ser pensada como una posibilidad, y no como una garantía, con el fin de dinamizar las relaciones pedagógicas .

A modo de reflexión sobre lo dicho, comparto este relato…

“Un escritor paseaba por la playa y encuentra la arena repleta de estrellas de mar. Sigue caminando y ve a un joven agachándose y arrojando estrellas nuevamente al mar.El escritor se detiene y le pregunta:

-¿Por qué haces eso? 

A lo cual el joven responde:

- El sol seca a las estrellas,que mueren en la playa porque ha bajado la marea.

– Sí, pero la cantidad que hay hace imposible retornarlas a todas.

- No importa, por lo menos para esta, dice mientras la arroja al mar, el futuro será otro.

El escritor se retira pensando en lo absurdo de la respuesta del joven. Todo el día una y otra vez, ha pensado en la imágen y en las palabras del muchacho. Al día siguiente, el amanecer lo encuentra caminando por la playa, en silencio,devolviendo estrellas al mar.” 

 *Psp ANA MARIA SALAZAR SULC (ver CV)

Psicopedagoga y Prof.en Psicopedagogía
Mat 13-0719
Facilitadora del curso virtual 
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

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"Sobre el Sujeto que No Aprende" -La instancia DIAGNÓSTICA EN PSICOPEDAGOGIA

Hacer psicopedagogía desde lo clínico, es trabajar con la capacidad y las debilidades en el acceso a la formación simbólica.Pensar desde el orden simbólico es pensar desde el orden del lenguaje.

Diagnosticar , es "conocer a través"... pero, a través de que?.De signos, síntomas y situaciones. Un síntoma tiene sentido en un contexto que lo produce y es ese contexto al que no debemos ignorar : el contexto de un síntoma lo significa especialmente, el paso del tiempo (su cronificación) lo re-significa particularmente.Y si hablamos de producción simbólica hacemos alusión a la posibilidad y riqueza original en el orden de la palabra hablada, escrita, dibujada y jugada. O sea, cuán implicado y expuesto está el sujeto en cada uno de estas acciones o cuan perturbado y atravesado por otros “decires” demuestra estar.El niño ó el joven que concurre a la consulta psicopedagógica no tiene por qué ser considerado un “niño problema”, ya que de lo que se trata es de posibilitar que supere ciertas dificultades que no le permiten aprender. El conflicto no debe ser siempre considerado patológico; tendrá estas características en cuanto produzca un sufrimiento que ponga en marcha defensas excesivas que dificulten el encuentro de cursos sustitutivos a la satisfacción pulsional. Este conflicto resultará patológico en la medida en que, por su carácter restrictivo, perturbe la actividad representativa y genere modalidades de aprendizaje rígidas y repetitivas que cercenen la relación con los objetos del conocimiento. En esta instancia, podremos formularnos una pregunta...¿Qué es aprender para este niño?

En los niños con dificultades para concretar sus aprendizajes, predomina el desinterés por los objetos circundantes (en especial los de índole escolar) y evidenciándose en su lugar, restricciones para concretar actividades como leer, escribir, dibujar, comprender o memorizar. La producción simbólica se restringe y empobrece, y se caracteriza por modos rígidos y estereotipados de presentación. En estos casos, las relaciones intersubjetivas iniciales con sus objetos primarios suelen ser extremadamente inestables o precarias y los niños son receptores de improntas libidinales que les generan dificultades para el acceso a la actividad representativa, ya que se instalan formas fallidas de resolver los conflictos ligadas a distintas modalidades de la descarga, inhibiciones y síntomas, dando lugar a una producción simbólica restrictiva.

 Tiempo y contexto son situación; signos y síntomas están siempre en situación.Descodificar esas claves implica una tarea compleja, ya que primero hay que conocer el sentido que construyo otro u otros, y después hay que descubrir su dinámica de funcionamiento, esa dinámica que subyace y produce la expresión sintomática.De este modo, duranta la elaboración del proceso Diagnóstico en Psicopedagogía, comenzaremos a trabajar en lograr la articulación de lo producido con relación al síntoma y a su historia particular.

 *Psp ANA MARIA SALAZAR SULC (ver CV)

Psicopedagoga y Prof.en Psicopedagogía
Mat 13-0719
Facilitadora del curso virtual de corta duración:
RECURSOS PARA EL DIAGNÓSTICO  PSICOPEDAGÓGICO

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  Curso virtual de corta duración (2 semanas)

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LOS INTERESADOS EN PARTICIPAR DEL CURSO VIRTUAL ACCEDAN PARA VER EL TEMARIO, ARANCELES AQUI: RECURSO PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO  

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